HarmoS - Versionsgeschichte

Admin: /* Grundlegende Konzepte */

2009-08-17T09:45:41Z

Grundlegende Konzepte

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2009, 09:45 Uhr
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	\|Impuls und Impulserhaltung qualitativ		\|Impuls und Impulserhaltung qualitativ
	\|''ohne den Begriff "Impuls" verwenden zu müssen''		\|''ohne den Begriff "Impuls" verwenden zu müssen''
	\|Impuls mit Wucht oder Schwung gleichsetzen		\|Impuls mit [[Wucht]] oder Schwung gleichsetzen
	\|}		\|}

Admin: /* Lehrende */

2007-11-22T07:57:18Z

Lehrende

← Nächstältere Version		Version vom 22. November 2007, 07:57 Uhr
Zeile 87:		Zeile 87:

	===Lehrende===		===Lehrende===
	Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt, sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik\|Aviatik]].		Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem [[Frontalcrash\|Crashverhalten]] eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt, sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik\|Aviatik]].

Admin: /* Lehrende */

2007-11-18T07:23:40Z

Lehrende

← Nächstältere Version		Version vom 18. November 2007, 07:23 Uhr
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	===Lehrende===		===Lehrende===
	Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes ~~oder einer andern Wärmepumpe~~ völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik]].		Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt, sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik\|Aviatik]].

Admin: /* Stolpersteine */

2007-11-18T07:22:12Z

Stolpersteine

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Zeile 82:		Zeile 82:
	Das oben aufgeführte Konzept weist gefährliche Klippen auf. Es besteht die Gefahr, dass an unseren Schulen weiterhin Geschichten aus [[Altlast\|Özis Tagebuch]] unterrichtet werden. Ein paar Erkenntnisse aus der Physik des letzten Jahrhunderts sollten allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt sein:		Das oben aufgeführte Konzept weist gefährliche Klippen auf. Es besteht die Gefahr, dass an unseren Schulen weiterhin Geschichten aus [[Altlast\|Özis Tagebuch]] unterrichtet werden. Ein paar Erkenntnisse aus der Physik des letzten Jahrhunderts sollten allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt sein:
	*[[Energie]] ist [[Masse]]. Alle oben erwähnten Energieformen sind kleine Störterme der Ruhemasse. Energieformen sind deshalb als reine Buchhaltungsgrössen zu betrachten.		*[[Energie]] ist [[Masse]]. Alle oben erwähnten Energieformen sind kleine Störterme der Ruhemasse. Energieformen sind deshalb als reine Buchhaltungsgrössen zu betrachten.
	*Energie-Masse und [[Impuls]] bilden einen Vierervektor in der [[Raumzeit]]. Folglich ist der Impuls genau so fundamental wie die Masse. Der Impuls ist eine [[Primärgrösse]], die es in den Phänomenen heraus zu entwickeln gilt.		*Energie-Masse und [[Impuls]] bilden einen Vierervektor in der [[Raumzeit]]. Folglich ist der Impuls genau so fundamental wie die Masse. Der Impuls ist eine [[Primärgrösse]], die es aus den Phänomenen heraus zu entwickeln gilt.
	*[[zugeordneter Energiestrom]] und [[Prozessleistung]] können zu jedem Zeitpunkt aus den Messdaten berechnet werden. Insofern ist die Leistung ein grundlegenderer Begriff als etwa [[kinetische Energie]] oder [[potenzielle Energie]].		*[[zugeordneter Energiestrom]] und [[Prozessleistung]] können zu jedem Zeitpunkt aus den Messdaten berechnet werden. Insofern ist die Leistung ein grundlegenderer Begriff als etwa [[kinetische Energie]] oder [[potenzielle Energie]].
	*Was mit Kraft und Gegenkraft gemeint ist, bleibt im Dunkeln. In den letzten fünfzig Jahren ist in den Lehrbüchern unglaublich viel Mist zum Wechselwirkungsprinzip (Kraft gleich Gegenkraft, Actio gleich Reactio) geschrieben worden (siehe [https://home.zhaw.ch/~mau/Horror/ Horrorkabinett]). Dieser stümperhafte Umgang mit Newtons ersten Gehversuchen zeigt, wie abstrakt der Newtonsche Zugang auch für Fachleute ist. Wer vom Impuls her in die Mechanik einsteigt, kann auf die hoch abstrakten und von kaum jemandem verstandenen "[[Newtonsche Axiome]]" verzichten.		*Was mit Kraft und Gegenkraft gemeint ist, bleibt im Dunkeln. In den letzten fünfzig Jahren ist in den Lehrbüchern unglaublich viel Mist zum Wechselwirkungsprinzip (Kraft gleich Gegenkraft, Actio gleich Reactio) geschrieben worden (siehe [https://home.zhaw.ch/~mau/Horror/ Horrorkabinett]). Dieser stümperhafte Umgang mit Newtons ersten Gehversuchen zeigt, wie abstrakt der Newtonsche Zugang auch für Fachleute ist. Wer vom Impuls her in die Mechanik einsteigt, kann auf die hoch abstrakten und von kaum jemandem verstandenen "[[Newtonsche Axiome]]" verzichten.

	===Lehrende===		===Lehrende===

Admin: /* Umsetzung der Reform */

2007-11-18T07:20:21Z

Umsetzung der Reform

← Nächstältere Version		Version vom 18. November 2007, 07:20 Uhr
Zeile 79:		Zeile 79:

	==Umsetzung der Reform==		==Umsetzung der Reform==
			===Stolpersteine===
			Das oben aufgeführte Konzept weist gefährliche Klippen auf. Es besteht die Gefahr, dass an unseren Schulen weiterhin Geschichten aus [[Altlast\|Özis Tagebuch]] unterrichtet werden. Ein paar Erkenntnisse aus der Physik des letzten Jahrhunderts sollten allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt sein:
			*[[Energie]] ist [[Masse]]. Alle oben erwähnten Energieformen sind kleine Störterme der Ruhemasse. Energieformen sind deshalb als reine Buchhaltungsgrössen zu betrachten.
			*Energie-Masse und [[Impuls]] bilden einen Vierervektor in der [[Raumzeit]]. Folglich ist der Impuls genau so fundamental wie die Masse. Der Impuls ist eine [[Primärgrösse]], die es in den Phänomenen heraus zu entwickeln gilt.
			*[[zugeordneter Energiestrom]] und [[Prozessleistung]] können zu jedem Zeitpunkt aus den Messdaten berechnet werden. Insofern ist die Leistung ein grundlegenderer Begriff als etwa [[kinetische Energie]] oder [[potenzielle Energie]].
			*Was mit Kraft und Gegenkraft gemeint ist, bleibt im Dunkeln. In den letzten fünfzig Jahren ist in den Lehrbüchern unglaublich viel Mist zum Wechselwirkungsprinzip (Kraft gleich Gegenkraft, Actio gleich Reactio) geschrieben worden (siehe [https://home.zhaw.ch/~mau/Horror/ Horrorkabinett]). Dieser stümperhafte Umgang mit Newtons ersten Gehversuchen zeigt, wie abstrakt der Newtonsche Zugang auch für Fachleute ist. Wer vom Impuls her in die Mechanik einsteigt, kann auf die hoch abstrakten und von kaum jemandem verstandenen "[[Newtonsche Axiome]]" verzichten.

	===Lehrende===		===Lehrende===
	Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes oder einer andern Wärmepumpe völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik]].		Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes oder einer andern Wärmepumpe völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik]].

Admin: /* Leitlinien */

2007-11-18T06:52:32Z

Leitlinien

← Nächstältere Version		Version vom 18. November 2007, 06:52 Uhr
Zeile 22:		Zeile 22:
	==Bewegung, Kraft, Energie==		==Bewegung, Kraft, Energie==
	===Leitlinien===		===Leitlinien===
	*von Grundgrössen über Energie zu Kraft und Leistung		*von Grundgrössen über [[Energie]] zu [[Kraft]] und [[Leistung einer Kraft\|Leistung]]
	*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die Geschwindigkeit zum [[Impuls]]		*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die [[Geschwindigkeit]] zum [[Impuls]]

	===Grundlegende Konzepte===		===Grundlegende Konzepte===

Admin: /* Leitlinien */

2007-11-18T06:51:33Z

Leitlinien

← Nächstältere Version		Version vom 18. November 2007, 06:51 Uhr
Zeile 23:		Zeile 23:
	===Leitlinien===		===Leitlinien===
	*von Grundgrössen über Energie zu Kraft und Leistung		*von Grundgrössen über Energie zu Kraft und Leistung
	*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die Geschwindigkeit zum Impuls		*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die Geschwindigkeit zum [[Impuls]]

	===Grundlegende Konzepte===		===Grundlegende Konzepte===
	{\|		{\|

Admin: /* Grundlegende Konzepte */

2007-11-17T20:32:14Z

Grundlegende Konzepte

← Nächstältere Version		Version vom 17. November 2007, 20:32 Uhr
Zeile 48:		Zeile 48:
	\|[[Energieträger]]		\|[[Energieträger]]
	\|Wind, Wasser, Sonne, Erdöl, Biogas, Holz, Steinkohle, Nahrung		\|Wind, Wasser, Sonne, Erdöl, Biogas, Holz, Steinkohle, Nahrung
	\|Energieträger, Beladungsmass ~~als Energie~~ als Konzept einführen		\|Energieträger und Beladungsmass als Konzept einführen
	\|-		\|-
	\|Energieumwandlung qualitativ		\|Energieumwandlung qualitativ

Admin am 17. November 2007 um 20:29 Uhr

2007-11-17T20:29:59Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. November 2007, 20:29 Uhr
Zeile 76:		Zeile 76:
	\|Impuls mit Wucht oder Schwung gleichsetzen		\|Impuls mit Wucht oder Schwung gleichsetzen
	\|}		\|}

			==Umsetzung der Reform==
			===Lehrende===
			Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug\|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene\|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes oder einer andern Wärmepumpe völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik]].

Admin: /* Grundlegende Konzepte */

2007-11-17T16:02:19Z

Grundlegende Konzepte

← Nächstältere Version		Version vom 17. November 2007, 16:02 Uhr
Zeile 70:		Zeile 70:
	\|mechanische und elektrische Leistung		\|mechanische und elektrische Leistung
	\|Leistung als umgewandelte Energie pro Zeit		\|Leistung als umgewandelte Energie pro Zeit
	\|umladen statt umwandeln; [[Prozessleistung]] und [[~~zugeordenter~~ Energiestrom]]		\|umladen statt umwandeln; [[Prozessleistung]] und [[zugeordneter Energiestrom]]
	\|-		\|-
	\|Impuls und Impulserhaltung qualitativ		\|Impuls und Impulserhaltung qualitativ